Si el aprendizaje es visto como cambios duraderos
producto de la exposición a experiencias e interacción con el medio, pienso que
no hay mejor forma de analizar esos cambios producidos convertidos en nuevos
esquemas tomando como referencia un continuo al estilo cambio, guardo, abro,
modifico, borro, y añado que tomen como punto de partida el mapa inicial de
curso y además las preguntas de feedback que se nos iba dando desde el equipo
en el foro y las propias de enunciado de la pac 2 en cuanto a la utilidad y versatilidad del mapa.
A mí me ha costado mucho representar y sintetizar
tantos y tan complicados conceptos citados en los documentos en el mapa, sobre
todo, porque hay algunos que no sabía en que posición colocarlos. Sin embargo,
es indudable la utilidad que se desprenda de él por la forma en la que tras
haber sido capaz de trabajarlo tanto, uno puede ir de delante (hasta llegar a
la foto del mapa) atrás (forma que sabemos
de dónde han salido esas relaciones) en un “vistazo” donde ponemos en
funcionamiento nuevos esquemas logrados. Si bien en dicho mapa hay una madeja
de conceptos muy enmarañados y da la sensación de caos, el uso de conceptos
claves y primarios, así como colores, tamaños, nudos y conectores ayudan a que
tenga una mejor apariencia y sea inteligible.
No en vano, es sabido que tal aprendizaje siempre
lleva inherente un cambio conceptual afectado por recomposturas en los que han
intervenido habilidades cognitivas como la atención, la memoria, la capacidad
de relación de conceptos, las estrategias de ajuste etc…en el que el resultado
final son un nuevo esquema en los que se proyectan una nueva representación al
más puro estilo de definición de la teoría piagetiana.
No cabe duda, que tal cual nos hace preguntarnos
la evaluación inicial sobre la importancia del contexto es tanto o más
importante preguntarnos si lo que sabemos es cierto o es sólo una visión
parcial y mediatizada. A veces, no somos capaces de partir de esa confrontación
de lo que sabemos con lo que realmente se debe saber y nos hace falta alguien o
algo que nos proponga un reto inicial parecido a lo que sería una tarea de
resolución de problemas sean mal o bien estructurados, tal cual sería necesario
saber aplicar al entorno de aprendizaje, sea formal o no formal como
propiciadores de cambio-aprendizaje y como ha tenido la propuesta de la
asignatura de partir de un mapa inicial y una autoevaluación.
Desde dichas preguntas dadas por el entorno se
inició un curso en el que desde ya en primera persona tuve que enfrentarme a
preguntas surgidas tanto por ese mapa como por las respuestas del debate, sin
olvidar el peso que todavía tenían mis prejuicios y creencias previas. En
ellos, parte del módulo, así como los artículos trabajados han hecho que
puliera mi concepción, aunque debo decir que me sorprende que gran parte de las
ideas previas generales que mostré en mi tan rudimentario mapa inicial (hecho a
mano) hayan seguido teniendo bastante peso en como sigo viendo ahora la
relación C-T-S que va de la mano de la idea del módulo.
Ello ha provocado una visión algo más concreta,
plasmada en la nueva relación de conceptos. Aunque no tengo duda de que hay
tanta y tan estrecha relación entre esos conceptos que en mi esquema mental
existen muchas más relaciones entre ellos de lo que he sido capaz de poner en
este mapa, dada la dificultad de hacerlo en un solo mapa, conocer la temática
histórica de cada concepto, sus relaciones, sus influencias…dándome cuenta de
que al hablar de educación era imposible hacerlo sin aludir a la tecnología, y
de que hablar de tecnología era hablar de investigación, contextos, y en
definitiva C-T-S. Hasta dicho punto de fuga he concebido la
relación de tecnología y educación como conceptos relacionados en un punto
espacio-temporal concreto: la sociedad-contexto, al mismo tiempo que lo iba modificando
por mi experiencia con el desarrollo de la pac 2.
El hecho de tener que defender una postura en el
debate con la que no hacía migas también me ayudó a ver las cosas de otro modo
en algunos aspectos y a mantenerme más firme en otros. Supongo que una forma de
mantener y darle importancia a algunos conceptos es saber que de ellos parte la
jerarquía y que los demás son producto (consecuencias), aunque la idea general
es que tenidos ciertos conceptos en cuenta, la mayoría penden unos de otros y
es imposible entender su realidad sin entender que todos forman una tela de
araña y su funcionamiento de forma holística.
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