SÍNTESIS DEL APRENDIZAJE PRETENDIDO

¿Son buenas las abejas o no?

Aprovechando una charla espontanea se pretende conseguir ayudar a mejorar las ideas acerca de las abejas, y que cada uno sepa argumentar por qué razones pueden ser buenas o malas. Se pretende que conozcan su importancia en el medioambiente y a través de esa relación acaben interiorizando que a pesar de las picaduras, el peso de las ventajas es mucho mayor que el de las cosas menos buenas que tienen. Se pretende que sea con un papel activo de la alumna, y además, trabajar competencias relacionadas con el medioambiente y las relaciones sociales.  

CONTEXTO GENERAL	CONTENIDO	OBSERVACIONES
EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA	FORMAL: ninguna INFORMAL: 8 años	Profesor de academia, Profesor de extraescolares
NIVEL DE DESTREZAS CON TIC	Casi nula
TIPO DE ESCUELA	Colegio concertado- Infantil. 1 Línea	Relogioso
LOCALIZACIÓN DEL CENTRO	Palma-	Barrio obrero
CONEXIÓN	Alta velocidad
LOCALIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS	Aula de informática con 25 PC’S	Equipos muy viejos
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ALUMNO	Media y media-alta	Barrio popular, pero centro prestigioso
CONTEXTO DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
NIVEL DE LOS ALUMNOS	3r infantil. Sólo había dos niños previstos con NEE	Finalmente con niña de 3r
AREA-UNIDAD	Conocimiento del Medio
FITAS EN LA HISTORIA	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS	Conocer qué tipo de animal es una abeja. Si es buena o mala, y las razones. Saber dónde viven.	Debate, lluvia de ideas, reflexión, dibujos, recerca en Google imágenes y búsqueda.
NIVEL DE APRENDIZAJE ESPERADO	Mejorar la idea inicial que se tiene de la abeja y saber exponer las razones. Andamiaje de la experiencia
TIPO DE ACTIVIDAD	Actividades en interacción con las TIC, y con el maestro. Previstas algunas en entorno natural.	No se pudo hacer la visita al centro de apicultura
ACTIVIDADES DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
TECNOLOGÍAS USADAS	Pc sobremesa, XP, Google, Paint, Youtube, Word	Documentales, dibujos, pequeñas descripciones
RAZONES DE USO	Introducir, reforzar y aclarar el conocimiento. Y para motivar y provocar interacción
NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES	Reflexionar, contrastar, reajustar y acomodar el conocimiento
DIFICULTADES ENCONTRADAS	El Paint le va suponer mucha más dificultad de la que esperaba. Tuve que ayudarle a manejar el ratón.
AYUDA Y COLABORACIÓN	La de su hermano mayor, y la mía
ROL DEL PROFESOR	Introductor de ideas previas, mediador y promovedor de acciones
ROL DEL ALUMNO	Muy activo. Curioso.
RESULTADOS	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
OBSERVACIONES	Se ha generado el entusiasmo esperado y las ganas de descubrir cosas
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE	En base a los conocimientos previos, y a través de los procedimientos.
LECCIÓN APRENDIDA	Dejarle seguir indagando aunque el tiempo prescrito para cada actividad haya acabado.

HISTORIA COMPLETA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras venía de la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes. El contexto es lo suficientemente real como para crear un centro de interés del que derive un aprendizaje constructivo.

Al volver al día siguiente a clase, el niño pregunta a la maestra cuáles son las cosas buenas que tienen las abejas, y antes de que conteste la maestra, su amigo al que le han picado dice que no es verdad, que son bichos malos. A partir de ahí surge una marea improvisada de comentarios a los que la maestra trata canalizar a través de las típicas medidas que se deben seguir para intervenir en clase tras levantar la mano. Tras presenciar una lluvia de ideas improvisada, invita a sus alumnos a crear un centro de interés sobre las abejas.

En la primera sesión nos sentamos y comenzamos a hablar. Como gancho para empezar este proyecto le conté una historia de un alumno de prácticas al que le había picado una abeja. Le conté lo que había “pasado” y se propició un ambiente en el que ya tenía a la alumna inquieta y curiosa ante las abejas. En esa sesión le propuse en forma de juego que expusiera lo que conocía sobre las abejas, y debo decir que algunos de sus comentarios me llamaron la atención. A continuación escribió en un cuaderno lo que creía que tenía bueno y malo una abeja, y lo que creía que podía aprender. Al contarle la historia de la picadura, le sorprendió que hubiera abejas en las calles porque pensaba que vivían sólo en las flores.

Igualmente me sorprendió que entre las cosas buenas que tenía la abeja dijera que servían para que “las flores vivieran” (tal vez porque ayudaban a la polinización) y también servían “para sacar miel” . Ni que decir tiene que me quedé de piedra ante tales respuestas, sobre todo ante la primera. Le pregunté porqué creía eso, y me contestó que había leído un cuento de abejas. Entre sus intereses por aprender algo sobre la abeja dijo que le gustaría aprender el sitio en el que viven y cómo se les sacaba la miel al animal.

En la segunda sesión, al día siguiente, con lo que habíamos hablado y con sus conocimientos previos propuse hacer un dibujo. Lo más curioso es que el dibujo parecía más una mariposa que una abeja. Al ver el dibujo, le propuse que me dijera alguna diferencia entre una mariposa y una abeja, y además de las antenas resaltó las alas.

De dicho dibujo extraje dos conclusiones: que cuando se habla de insectos, que ella nombra como animales, sabe que todos tienen alas, porque vuelan, y las dibuja todas iguales. De esa dibujo supo nombrar las alas, los ojos, el cuerpo y….¿Y si pican? le pregunté yo. ¿Con qué pican? ¿Con la punta de la cabeza? “No lo sé, creo que sí”

Entonces le empecé hablar de cuando yo iba a veranear al pueblo de mis padres (sus abuelos), y en los vértices de casi todas las ventanas, desde la planta baja hasta la cámara, se posaban las “granujillas” pensando que ya esa casa estaba abandonada porque siempre tardábamos un año en volver, y que allí hacían sus nuevas casas ellas. Claro, ellas lo tenían todo, sus casillas (los panales), la de los abuelos, y las flores que había cerca.  

Entonces le pregunté si sabía dónde estaba la casa de los abuelos, ella nombró que muy lejos porque había que ir en avión, “pero los abuelos y los tíos pequeños iban en barco porque era más barato”. Entonces, le propuse que había formas de ver el pueblo, con fotos, y conocer más cosas sobre él. ¿Cómo se hace eso? preguntó ella…

Saqué el portátil de su madre, y empezamos a descubrir juntos y a experimentar, Google, imágenes, Youtube y el Paint. Luego, mientras yo iba haciendo un esquema de la sesión le dejé sola viendo observando a qué se dedicaba. Y parece que la transferencia que quería enseñándole cómo encontrar el pueblo manchego de los abuelos y los papás tuvo su efecto puesto que sin decirle nada empezó a buscar información sobre las abejas.  

De las sesiones propuestas en diferentes días según el diseño inicial hubo que variar dado que se habían suprimido parte de las actividades por imprevistos. Por eso, la tercera y la cuarta decidí hacerlas juntas. Tras el fin de semana, volvimos a hablar de la sesión anterior en la que habíamos explorado las utilidades de los instrumentos metodológicos. Conjuntamente, hablamos sobre qué cosas se pueden descubrir de las abejas. Además de colores, el lugar en el que duermen…  Una vez repasado eso, la sesión consistió en que ella los dos teníamos que buscar imágenes y después ver cosas en Youtube sobre las abejas.

En la quinta y la sexta sesión, dejé que fuera ella quien se dedicara a jugar con Google, Imágenes y Youtube sobre las abejas. Al final de la sesión le propuse ver un vídeo que busqué para la ocasión. En la última sesión  le propuse intentar hacer un dibujo con el Paint sobre las abejas. Le resultó bastante difícil. De hecho, tras intentarlo y que no le saliera dirigir el ratón, decidimos que me dijera que quería hacer, y prefirió hacerlo en papel.   Aprovechamos para que me dijera si ella pensaba que eran buenas o malas y ...¿Qué sabes de las abejas?

La conclusión es que las TIC han tenido un papel fundamental a la hora de propiciar el aprendizaje porque ha motivado y además ha ofrecido argumentos y contenidos para que la alumna fuera construyendo su aprendizaje. Ha aprendido muy activamente interactuando con las NTIC y con el maestro. En su aprendizaje he sido promovedor de retos, mediador y facilitador de estrategias en el uso de algún recurso tecnológico.

En cuanto a la evaluación he tenido en cuenta los recursos de espacio-tiempo, y además la he centrado no sólo en los resultados obtenidos por ella sino en mi papel como facilitador. Lo importante es haber constatado que cuando alguien está motivado aprende, y que la motivación puede despertarse desde fuera.

La contextualización de la temática y la funcionalidad de algunas tecnologías empleadas hacen que el proyecto haya sido exitoso, y la valoración de la alumna, muy positiva. No obstante, estaría bien ir introduciendo más actividades en las que no sólo interviniera la alumna y el profesor.

REFLEXIÓN SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN DEL PROYECTO

Es sabido que tal aprendizaje siempre lleva inherente un cambio conceptual afectado por recomposturas en los que han intervenido habilidades cognitivas como la atención, la memoria, la capacidad de relación de conceptos, las estrategias de ajuste etc…en el que el resultado final son un nuevo esquema en los que se proyectan una nueva representación al más puro estilo de definición de la teoría piagetiana.

Dados esos esquemas, si me fijo en la concepción inicial que tenía la alumna antes de exponerla a la experiencia del proyecto y las ideas que tiene ahora, es patente que ha habido un cambio conceptual. Primero con la pregunta inicial, y después con la ayuda del contexto y la motivación. Se ha pasado de entender –que no es poco para su edad- que las abejas además de picar,  producen piel y contribuyen al ecosistema –“porque las flores viven por ellas”-, a conocer que cuando pican es porque se sienten atacadas, y que son insectos y no animales.  

Ahora que acaba el proyecto vale la pena resaltar la perspectiva de Posner y Strike en la que para ellos un cambio conceptual sólo es posible si existe un problema para cuya solución no bastan los conocimientos previos de los que se disponen. Sin duda, parece que las ideas de Piaget sobre acomodación, y asimilación se ajustarían bastante a esta forma de entender el cambio conceptual.

No obstante existen otros autores para los que dichos cambios no sólo tendrían que ver con dichos problemas sino con errores conceptuales o ideas preconcebidas, para los que dicho cambio consistiría en reorganizar y recategorizar conceptos. Otros como Sessa y Sherin, ponen de relieve la importancia de los “primitivos fenomenológicos” como constructo de ideas previas. Esta expresión viene a decir que los conceptos no tienen la misma importancia y que algunos llevan inherentes la construcción del conocimiento. 

Sin embargo, y respondiendo a una de las preguntas de la autoevaluación sobre si para que haya aprendizaje es necesario que haya conflicto, mi opinión sería que no siempre. Tal como expresa Mortimer (1995) un nuevo concepto no siempre e inexorablemente conlleva la sustitución de ideas previas, dado que ellas pueden ser compatibles entre sí y por tanto no existiría el conflicto tal cual lo entendemos.  

En su ideario sobre el modelo conceptual, habla de cómo las ideas evolucionan tanto a nivel individual como de aula en un proceso de e-a. Lo que sí está claro y parece que no va contra ninguna otra perspectiva sobre el cambio conceptual, es la manifestación de que la figura del educador –o el psicopedagogo- es vital para favorecer dichos cambios y promover el aprendizaje siendo capaz de promover y detectar nuevas posibilidades en el entorno más inmediato –o no tanto- y en los intereses que muestran los alumnos.

No obstante, siguiendo el hilo de la asignatura, se debe resaltar que la perspectiva sociocultural-contextual de Bandura, así como la teoría de acomodación de Piaget, y la ZDP de Vigostky también tienen un gran peso en el aprendizaje significativo tal cual expreso en el mapa de más arriba. Además de todo lo citado anteriormente, lo que es cierto es que el aprendizaje tendrá lugar en un espacio-tiempo determinado en el que habrá interacción con el contexto, sea este físico, virtual o humano, simple o lleno de disonancias.  

Nuestra labor pues es entender que el aprendizaje es construido y de que existen ciertos elementos que pueden condicionar y facilitar el logro de otros, cual andamiaje de Bruner. Lo que hará que lleve implícito que las actividades y la exposición a nuevos retos sea con un grado adecuado tal de dificultad que puedan ajustarse, compararse, complementarse o rechazarse conforme a su estructura de conocimientos previos con el fin de dar significado a los “nuevos” retos o conceptos a los que se enfrenta.

Ni que decir tiene que tal como declara Jonannsen debe haber una alto grado de metacognición e intencionalidad. No se trataría, por tanto, de un aprendizaje tradicional, memorístico-repetitivo a la vista de la interacción que existe entre los alumnos y los instrumentos tecnológicos sino de un aprendizaje gradual, funcional, que responde a un interés de ellos, significativo y progresivo..

El aprendizaje constructivista tiene como resultado que los alumnos aprendan más y mejor  por un conocimiento construido mediante la práctica, las experiencias, y las reflexiones con un papel activo. De nuevo, tal como Jonassen piensa, se considera que los alumnos son diferentes y su forma de aprendizaje también, por lo que el uso de diferentes medios por los que transmitir la información y luego plasmarla obedece a sus intereses y motivaciones, en las que además influirán a buen seguro las TICS para conseguir un cambio conceptual a través de la observación, la reflexión, la manipulación y el uso de material audiovisual a través del “learning by doing” o el “thinking how to do it”.

En definitiva, como psicopedagogos, lo que debemos pretender es que haya un aprendizaje intencional fruto de propuestas a las que debe incitar el maestro, y a partir de la cual ellos tomarán la iniciativa, así como que el grupo tenga un papel activo en su propio proceso, que colabore en el de los compañeros bien con más conocimientos bien proponiéndoles otros puntos de vista aunque no sean ciertos (@ conversacional), pues de ellos se extraerán conclusiones más o menos verosímiles si se pueden relacionar con el contexto inmediato sabiendo que el conocimiento es construido y compartido a través de un interaccionismo simbólico. Motivación, interacción, retos, exposición a experiencias, feed-back, interés, participación, contextualiazación y funcionalidad son conceptos muy ligados con el aprendizaje significativo.

Puesto que el aprendizaje no es una cuestión de todo o nada  y tiene sentido en continuo espacio-temporal, la idea de que el alumno ni su desarrollo son dimensiones estáticas, nos debe animar a orientar el proceso en conjunto con el resto de profesionales y agentes partiendo desde una perspectiva sistémica del aprendizaje, y una visión de andamiaje, para posibilitar la aportación de estrategias ajustadas y contextualizadas, la mejora del progreso e-a, y por tanto, un progreso del alumno facilitado por la aportación de los profesionales (ZDP-ZDI).  

Por último, quiero comentar que el diseño inicial propuesto no pudo llevarse a cabo por dos inconvenientes. Así, en vez de aplicarlo a un grupo formal en el aula lo apliqué a una niña pequeña de la misma edad para la que la actividad estaba propuesta. Tampoco me ha sido posible la observación que tenía prevista en el entorno natural de un colmenar puesto que los horarios de visita al público que intenté concertar se reducían al sábado, un día de la semana que yo siempre trabajo.

En definitiva, creo que ha sido un proyecto interesante por lo creíble del tema, que ha supuesto un verdadero aprendizaje significativo y cambio conceptual en la alumna, a pesar de que se podía haber utilizado algún instrumento más tecnológico. No obstante, el proceso tecnológico global creo que ha sido bastante positivo, aunque como todo…sería mejorable con la propia práctica.   

MUESTRA GRÁFICA

SESIONES INICIALES-LLUVIA DE IDEAS

¿Qué son las abejas?

"Es una animal....mmm, que vuela" 

COSAS BUENAS Y COSAS MALAS

Sirven para sacar la miel

Sirven para que vivan las flores!!!!!!!!!!!!!!! (ha leído muchos cuentos de abejas)

pero....pican (ñia ñia)

DIBUJO DE UNA ABEJA

¿Verdad que parece una mariposa y no una abeja?- Sí, un poquito  

Pues le pedí dos diferencias respecto a una abeja...y supo rehacer el dibujo sin las antenitas esas y sin las alas

UTILIDAD DE GOOGLE Y BÚSQUEDA DE IMÁGENES Y DE INFORMACIÓN

Yo: ¿Cómo es el dibujo que aparece en la "mesa" (escritorio) del ordenador y que sirve para buscar cosas?

Lucía: un círculo de color amarillo y rojo 

UTILIDAD DE YOUTUBE

VISTA DE UN MINI DOCUMENTAL

"DIBUJO EN EL ORDENADOR"

(le costó mucho...) 

FICHA DISEÑO

TÍTULO

¿Son buenas o no son buenas las abejas?

DESCRIPCIÓN DE AGENTES Y TECNOLOGÍA MEDIADORA

Un aula de 3r curso de 2º ciclo de Infantil, en un centro concertado de una gran ciudad industrial. Grupo de 25 alumnos. El maestro tutor y el de apoyo serán los que intervengan. Se usarán ordenadores con MICROSOFT OFFICE, para experimentar con Powerpoint, Word, y con acceso a internet para a través de un buscador: Google. También otras herramentas relecionadas con las webs 2.0 como Youtube. Por último, también Cmaptools    

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras venía de la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes.

Es un problema mal estructurado porque es fruto de una conversación espontánea en la que un niño pequeño, por falta de información, califica a un insecto que nunca ha visto como malo, y cuya idea puede cambiar cuando descubra su mundo. Es un problema para el cual existen diferentes opiniones según las experiencias que hayan tenido cada uno.

Su complejidad es baja a pesar de que existan varios conceptos diferentes, pues la mayoría de ellos son de semántica fácil de los que se espera respuestas-ideas parecidas.

El hecho de que se hable de insectos que muchos conocen por el nombre, sepan distinguirlo y además hayan visto, hace que sea un proceso contextualizado y situado.

Es un problema que usa reglas pues ofrece un gran abánico de caminos para llegar a las soluciones, mediante la reflexión y selección de info que deberán organizar.  

ORIGEN DEL PROBLEMA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras iba a la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes.

Al volver al día siguiente a clase, el niño pregunta a la maestra cuáles son las cosas buenas que tienen las abejas, y antes de que conteste la maestra, su amigo al que le han picado dice que no es verdad, que son bichos malos. A partir de ahí surge una marea improvisada de comentarios a los que la maestra trata canalizar a través de las típicas medidas que se deben seguir para intervenir en clase tras levantar la mano. Tras presenciar una lluvia de ideas improvisada, invita a sus alumnos a crear un centro de interés sobre las abejas.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

Centro concertado de una ciudad industrial. A pesar de estar en una gran ciudad cuenta con un gran espacio de tierra donde siguiendo las modas han montado un gran huerto ecológico. De las relaciones que el centro tiene con otras instituciones, hay un acuerdo suscrito con una organización ecológica. A través de ella, contactará con un apicultor para ver si es posible colocar en una parte del huerto un pequeño colmenar en el que se pueda observar en vivo parte de la vida de las abejas.

Dicha actividad se llevará a cabo tanto en el huerto como en las aulas de informáticas. El centro tiene pizarra electrónica, y un ordenador por alumno. La idea es alternar el trabajo individual frente al ordenador, con el trabajo por parejas para aprovechar el intercambio de ideas y las bondades sociales y cognitivas que ofrece trabajar de forma colaborativa a nivel educativo.

Como parte de la actividad se organizará una visita al colmenar del apicultor situado en una zona de campo de la serranía, con una exposición relacionada con lo que están aprendiendo de ellas, y un vocabulario propio de la apicultura, pero entendible a sus edades. Y parte del trabajo será recoger como obsequio una tarrina de miel, fruto natural, rico, ducle y lleno de propiedades con el que desayunarán el vaso de leche matutino.

En esa clase hay dos alumnos con dificultades de aprendizaje por lo que se hará trabajar en pareja con los alumnos más espabilados.   

CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES

Es un curso de infantil y por tanto en su nivel están empezando a “dominar” el proceso lectoescritor con el que pueden escribir en buscadores y leer con cierta comprensión. Los dos alumnos que tienen dificultades son precisamente a nivel de lectoescritura por lo que se les dará apoyo a nivel de fichas y de tipografría.

A nivel cognitivo están en una edad en la que les llama la atención el entorno, y les resultan curiosas muchas cosas. Eso, y el nivel general de la clase, hacen que sea una actividad para despertar más interés, reflexión y conocimiento. En general es un grupo de clase social medio-alta que han estado expuestos a otras experiencias parecidos por las posibilidades de sus familias, pero paradójicamente hay algunos que no conocían ese bicho.

Emocionalmente es un grupo bastante unido pues además asisten a muchas extraescolares que el centro ofrece, y su complicidad es mayor. Todos aparentan venir contentos de casa, y salvo días concretos, a todos parece gustarles el trabajo del maestro, que aunque “rara avis”, es el maestro de Infantil.   

Sus actitudes en general son buenas, pero algunos niños a veces sufren la típica pataleta de quien parece estar acostumbrado a tenerlo todo, y al que le vendrá bien trabajar en parejas, y además ver como trabajan las abejas en grupo. No obstante, a algunos niños les suena un poco raro eso de las abejas porque sus experiencias son más propias de ciudad, y eso les tiene algo desinteresados.

En lo físico todos están sanos y dominan aspectos psicomotrices de sus edad. Ninguno tendrá problemas de acceso al material, ni a la visita al colmenar ni al huerto.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS RELACIONADAS

Están relacionadas con :

·       Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a usar buscadores de internet a través de los que iniciar un proceso de búsqueda de información sobre temas que les interesen y sobre futuras unidades de primaria, así como tomar contacto con distintas aplicaciones de las TIC.  

·       Competencia social y ciudadana. Establecer relaciones colaborativas con los compañeros y aprender a comportarse tanto en trabajos de grupos como en visitas al exterior tratando de experimentar sensaciones de motivación, colaboración, éxito.. y saber expresar el proceso que están llevando a cabo.

·       Competencia para aprender a aprender. Partiendo de sus conocimientos previos, de los que saben sus compañeros, de las herramientas de que disponen, y de lo que ofrece el centro de interés, intentar relacionar conocimientos con otros, con ayuda de la transversalidad y un inicio metacognitivo. 

·        Autonomía e iniciativa personal. Perder el miedo al “fracaso” en las tareas que deban   hacer de forma individual.

·       Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Aprender a                       entender qué están haciendo las abejas en cada momento y para qué sirve, intentándolo              relacionar con la vida diaria.

CONTENIDOS

Conceptuales:

1-  Conocer los roles de cada abeja en la colmena

2-  Identificar el vocabulario más importante del mundo de las abejas

3-  Identificar las ventajas que ofrecen al medio ecológico las abejas

Procedimentales:

1- Práctica de habilidades organizativas para maximizar el aprendizaje: observación, la escucha activa de las ideas, de las explicaciones del maestro, compañeros y apicultor.

2- Habilidades de observación, reflexión y predicción de las acciones de las abejas

3- Desarrollo de trabajo con herramientas Tic.

Actitudinales:

1- Mostrar interés por actividades del proceso e-a y las fuentes de conocimiento  como las TIC.

2- Trabajar en pareja y mostrar interés en compartir lo que se aprende.

3- Respetar las ideas de los compañeros y las normas del funcionamiento del huerto, de las clase de informática, y de la salida al colmenar.

SECUENCIACIÓN

Sesión 1

 l- Lluvia de ideas iniciales sobre el mundo de las abejas.

2- Tras las ideas, escribir cosas buenas y cosas malas que tienen las abejas.

3- Enumerar qué nos gustaría aprender.    

Sesión 2

1- Tras lo que hemos escuchado tratar de hacer un dibujo de cómo es una abeja

2- Describir lo más importante de ella.

3- Explicarlo a los compañeros.

Sesión 3

1- Explicar el proyecto sobre el centro de interés

2- Enseñar el aula de informática y explicar algunas de sus utilidades de los equipos y programas.

3- Debatir entre todos cómo nos pueden ayudar todo ese material para conocer a la abeja.

Sesión 4

1- A través de Google, les enseñamos a escribir cosas sobre las que quieran buscar información, así como el uso de las imágenes.

2- A través de Youtube, se les enseñará a buscar reportajes sobre la abeja

3- Al final habrá un debate sobre las cosas que han aprendido de la abeja y los que más les ha llamado la atención.

Sesión 4

1-Visionado de un documental sobre las abejas a través de Youtube facilitado por el maestro

2- Hacer un dibujo libre sobre las abejas con el Paint

3- Escribir con WORD una pregunta que les gustaría hacer al apicultor

Sesión 5

1- Observación de  la colmena en el huerto

2-  Escribir lo que han visto.

3- Debate sobre la observación.

Sesión 6

1-  Visita al colmenar

2- Debate sobre la visita al colmenar

Sesión 7

1- Identificación de la realidad del colmenar en unas fichas que dará el maetro

2- Vista de un mapa conceptual sobre la abeja

3- Qué saben ahora de las abejas que antes no sabían

4- ¿Por qué son buenas las abejas?

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El aprendizaje constructivista tiene como resultado que los alumnos aprendan más y mejor mejor por un conocimiento construído mediante la práctica, las experiencias, y las reflexiones con un papel activo. Actualmente, así como Jonassen piensa, se considera que los alumnos son diferentes y su forma de aprendizaje también, por lo que el uso de diferentes medios por los que transmitir la información y luego plasmarla obedece a sus intereses y motivaciones, en las que además influirán seguro las TICS. Se aprovecharán tanto los conocimientos previos de quienes los tienen como el paso de no saber nada a aprender algo sobre las abejas, para conseguir un cambio conceptual a través de la observación, la reflexión, la manipulación y el uso de material audiovisual “learning by doing” que quedará plasmado en un último debate.

En definitiva, se pretende que haya un aprendizaje intencional fruto de la propuesta inicial a a partir de la cual ellos tomarán la iniciativa , y que el grupo tenga un papel activo en su propio proceso, que colabore en el de los compañeros bien con más conocimientos bien proponiéndoles otros puntos de vista aunque no sean ciertos (@ convresacional), pues de ellos se extraerán conclusiones más o menos verosímiles si se pueden relacionar con el contexto inmediato puesto que además el conocimiento es constrído y compartido a través de un interaccionismo simbólico. Como el mundo de las abejas es más o menos una organización simplificada se podrá establecer cierta aplicabilidad con diferentes microsistemas como la familia, la escuela o la sociedad.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación inicial estará implícita en las primeras sesiones del centro de interés a través de sus ideas previas y los dibujos. En el proceso se observará cómo trabajan. En la evaluación final se tednrán cuenta preguntas del tipo:

¿Participan en las actividades de forma activa? ¿Se muestran contentos con lo que se hace? ¿Mejoran su vocabulario con palabras nuevas? ¿Buscan el refuerzo de los compañeros en actividades que no entienden? ¿Muestra interés por expresarse correctamente? ¿Consiguen establecer similitudes con el mundo de las personas? ¿Son conscientes del espacio y la importancia del mundo de las abejas en el medioambiente? 

El debate de la última sesión demostrará la madurez sobre la evolución del aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN

Unas 8-9 sesiones a lo largo de tres semanas, previendo que los tiempos se pierden rápido cuando se trabajan con infantiles y nuevas tecnologías.

PAC-3 MAPA CONCEPTUAL DEL DISEÑO

NTIC: Cesar Coll