FICHA DISEÑO

TÍTULO

¿Son buenas o no son buenas las abejas?

DESCRIPCIÓN DE AGENTES Y TECNOLOGÍA MEDIADORA

Un aula de 3r curso de 2º ciclo de Infantil, en un centro concertado de una gran ciudad industrial. Grupo de 25 alumnos. El maestro tutor y el de apoyo serán los que intervengan. Se usarán ordenadores con MICROSOFT OFFICE, para experimentar con Powerpoint, Word, y con acceso a internet para a través de un buscador: Google. También otras herramentas relecionadas con las webs 2.0 como Youtube. Por último, también Cmaptools    

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras venía de la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes.

Es un problema mal estructurado porque es fruto de una conversación espontánea en la que un niño pequeño, por falta de información, califica a un insecto que nunca ha visto como malo, y cuya idea puede cambiar cuando descubra su mundo. Es un problema para el cual existen diferentes opiniones según las experiencias que hayan tenido cada uno.

Su complejidad es baja a pesar de que existan varios conceptos diferentes, pues la mayoría de ellos son de semántica fácil de los que se espera respuestas-ideas parecidas.

El hecho de que se hable de insectos que muchos conocen por el nombre, sepan distinguirlo y además hayan visto, hace que sea un proceso contextualizado y situado.

Es un problema que usa reglas pues ofrece un gran abánico de caminos para llegar a las soluciones, mediante la reflexión y selección de info que deberán organizar.  

ORIGEN DEL PROBLEMA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras iba a la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes.

Al volver al día siguiente a clase, el niño pregunta a la maestra cuáles son las cosas buenas que tienen las abejas, y antes de que conteste la maestra, su amigo al que le han picado dice que no es verdad, que son bichos malos. A partir de ahí surge una marea improvisada de comentarios a los que la maestra trata canalizar a través de las típicas medidas que se deben seguir para intervenir en clase tras levantar la mano. Tras presenciar una lluvia de ideas improvisada, invita a sus alumnos a crear un centro de interés sobre las abejas.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

Centro concertado de una ciudad industrial. A pesar de estar en una gran ciudad cuenta con un gran espacio de tierra donde siguiendo las modas han montado un gran huerto ecológico. De las relaciones que el centro tiene con otras instituciones, hay un acuerdo suscrito con una organización ecológica. A través de ella, contactará con un apicultor para ver si es posible colocar en una parte del huerto un pequeño colmenar en el que se pueda observar en vivo parte de la vida de las abejas.

Dicha actividad se llevará a cabo tanto en el huerto como en las aulas de informáticas. El centro tiene pizarra electrónica, y un ordenador por alumno. La idea es alternar el trabajo individual frente al ordenador, con el trabajo por parejas para aprovechar el intercambio de ideas y las bondades sociales y cognitivas que ofrece trabajar de forma colaborativa a nivel educativo.

Como parte de la actividad se organizará una visita al colmenar del apicultor situado en una zona de campo de la serranía, con una exposición relacionada con lo que están aprendiendo de ellas, y un vocabulario propio de la apicultura, pero entendible a sus edades. Y parte del trabajo será recoger como obsequio una tarrina de miel, fruto natural, rico, ducle y lleno de propiedades con el que desayunarán el vaso de leche matutino.

En esa clase hay dos alumnos con dificultades de aprendizaje por lo que se hará trabajar en pareja con los alumnos más espabilados.   

CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES

Es un curso de infantil y por tanto en su nivel están empezando a “dominar” el proceso lectoescritor con el que pueden escribir en buscadores y leer con cierta comprensión. Los dos alumnos que tienen dificultades son precisamente a nivel de lectoescritura por lo que se les dará apoyo a nivel de fichas y de tipografría.

A nivel cognitivo están en una edad en la que les llama la atención el entorno, y les resultan curiosas muchas cosas. Eso, y el nivel general de la clase, hacen que sea una actividad para despertar más interés, reflexión y conocimiento. En general es un grupo de clase social medio-alta que han estado expuestos a otras experiencias parecidos por las posibilidades de sus familias, pero paradójicamente hay algunos que no conocían ese bicho.

Emocionalmente es un grupo bastante unido pues además asisten a muchas extraescolares que el centro ofrece, y su complicidad es mayor. Todos aparentan venir contentos de casa, y salvo días concretos, a todos parece gustarles el trabajo del maestro, que aunque “rara avis”, es el maestro de Infantil.   

Sus actitudes en general son buenas, pero algunos niños a veces sufren la típica pataleta de quien parece estar acostumbrado a tenerlo todo, y al que le vendrá bien trabajar en parejas, y además ver como trabajan las abejas en grupo. No obstante, a algunos niños les suena un poco raro eso de las abejas porque sus experiencias son más propias de ciudad, y eso les tiene algo desinteresados.

En lo físico todos están sanos y dominan aspectos psicomotrices de sus edad. Ninguno tendrá problemas de acceso al material, ni a la visita al colmenar ni al huerto.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS RELACIONADAS

Están relacionadas con :

·       Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a usar buscadores de internet a través de los que iniciar un proceso de búsqueda de información sobre temas que les interesen y sobre futuras unidades de primaria, así como tomar contacto con distintas aplicaciones de las TIC.  

·       Competencia social y ciudadana. Establecer relaciones colaborativas con los compañeros y aprender a comportarse tanto en trabajos de grupos como en visitas al exterior tratando de experimentar sensaciones de motivación, colaboración, éxito.. y saber expresar el proceso que están llevando a cabo.

·       Competencia para aprender a aprender. Partiendo de sus conocimientos previos, de los que saben sus compañeros, de las herramientas de que disponen, y de lo que ofrece el centro de interés, intentar relacionar conocimientos con otros, con ayuda de la transversalidad y un inicio metacognitivo. 

·        Autonomía e iniciativa personal. Perder el miedo al “fracaso” en las tareas que deban   hacer de forma individual.

·       Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Aprender a                       entender qué están haciendo las abejas en cada momento y para qué sirve, intentándolo              relacionar con la vida diaria.

CONTENIDOS

Conceptuales:

1-  Conocer los roles de cada abeja en la colmena

2-  Identificar el vocabulario más importante del mundo de las abejas

3-  Identificar las ventajas que ofrecen al medio ecológico las abejas

Procedimentales:

1- Práctica de habilidades organizativas para maximizar el aprendizaje: observación, la escucha activa de las ideas, de las explicaciones del maestro, compañeros y apicultor.

2- Habilidades de observación, reflexión y predicción de las acciones de las abejas

3- Desarrollo de trabajo con herramientas Tic.

Actitudinales:

1- Mostrar interés por actividades del proceso e-a y las fuentes de conocimiento  como las TIC.

2- Trabajar en pareja y mostrar interés en compartir lo que se aprende.

3- Respetar las ideas de los compañeros y las normas del funcionamiento del huerto, de las clase de informática, y de la salida al colmenar.

SECUENCIACIÓN

Sesión 1

 l- Lluvia de ideas iniciales sobre el mundo de las abejas.

2- Tras las ideas, escribir cosas buenas y cosas malas que tienen las abejas.

3- Enumerar qué nos gustaría aprender.    

Sesión 2

1- Tras lo que hemos escuchado tratar de hacer un dibujo de cómo es una abeja

2- Describir lo más importante de ella.

3- Explicarlo a los compañeros.

Sesión 3

1- Explicar el proyecto sobre el centro de interés

2- Enseñar el aula de informática y explicar algunas de sus utilidades de los equipos y programas.

3- Debatir entre todos cómo nos pueden ayudar todo ese material para conocer a la abeja.

Sesión 4

1- A través de Google, les enseñamos a escribir cosas sobre las que quieran buscar información, así como el uso de las imágenes.

2- A través de Youtube, se les enseñará a buscar reportajes sobre la abeja

3- Al final habrá un debate sobre las cosas que han aprendido de la abeja y los que más les ha llamado la atención.

Sesión 4

1-Visionado de un documental sobre las abejas a través de Youtube facilitado por el maestro

2- Hacer un dibujo libre sobre las abejas con el Paint

3- Escribir con WORD una pregunta que les gustaría hacer al apicultor

Sesión 5

1- Observación de  la colmena en el huerto

2-  Escribir lo que han visto.

3- Debate sobre la observación.

Sesión 6

1-  Visita al colmenar

2- Debate sobre la visita al colmenar

Sesión 7

1- Identificación de la realidad del colmenar en unas fichas que dará el maetro

2- Vista de un mapa conceptual sobre la abeja

3- Qué saben ahora de las abejas que antes no sabían

4- ¿Por qué son buenas las abejas?

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El aprendizaje constructivista tiene como resultado que los alumnos aprendan más y mejor mejor por un conocimiento construído mediante la práctica, las experiencias, y las reflexiones con un papel activo. Actualmente, así como Jonassen piensa, se considera que los alumnos son diferentes y su forma de aprendizaje también, por lo que el uso de diferentes medios por los que transmitir la información y luego plasmarla obedece a sus intereses y motivaciones, en las que además influirán seguro las TICS. Se aprovecharán tanto los conocimientos previos de quienes los tienen como el paso de no saber nada a aprender algo sobre las abejas, para conseguir un cambio conceptual a través de la observación, la reflexión, la manipulación y el uso de material audiovisual “learning by doing” que quedará plasmado en un último debate.

En definitiva, se pretende que haya un aprendizaje intencional fruto de la propuesta inicial a a partir de la cual ellos tomarán la iniciativa , y que el grupo tenga un papel activo en su propio proceso, que colabore en el de los compañeros bien con más conocimientos bien proponiéndoles otros puntos de vista aunque no sean ciertos (@ convresacional), pues de ellos se extraerán conclusiones más o menos verosímiles si se pueden relacionar con el contexto inmediato puesto que además el conocimiento es constrído y compartido a través de un interaccionismo simbólico. Como el mundo de las abejas es más o menos una organización simplificada se podrá establecer cierta aplicabilidad con diferentes microsistemas como la familia, la escuela o la sociedad.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación inicial estará implícita en las primeras sesiones del centro de interés a través de sus ideas previas y los dibujos. En el proceso se observará cómo trabajan. En la evaluación final se tednrán cuenta preguntas del tipo:

¿Participan en las actividades de forma activa? ¿Se muestran contentos con lo que se hace? ¿Mejoran su vocabulario con palabras nuevas? ¿Buscan el refuerzo de los compañeros en actividades que no entienden? ¿Muestra interés por expresarse correctamente? ¿Consiguen establecer similitudes con el mundo de las personas? ¿Son conscientes del espacio y la importancia del mundo de las abejas en el medioambiente? 

El debate de la última sesión demostrará la madurez sobre la evolución del aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN

Unas 8-9 sesiones a lo largo de tres semanas, previendo que los tiempos se pierden rápido cuando se trabajan con infantiles y nuevas tecnologías.