NUEVA

De Gemma Climent:

" En primer lloc, m’agradaria compartir amb vosaltres l’estupefacció en adonar-me’n que en la realització del mapa conceptual sobre els meus coneixements previs, sense ser-ne conscient, vaig adoptar una postura tecnodeterminista –vaig interpretar que era la societat qui anava a remolc de la tecnologia i no a l’inrevés–, que és la que he hagut de defensar durant el transcurs del debat.

No obstant això, he de dir també que a l’hora de fer les meves aportacions al debat, m’ha resultat bastant difícil propugnar l’esmentada concepció, ja que de vegades hi havia tesis o arguments del bàndol sociodeterminista en què hi estava d’acord.

D’altra banda i centrant-me en les indicacions de la síntesi, una idea que m’ha copsat i que, per tant, he adaptat a la meva manera d’entendre la pràctica educativa ha estat la que el company Felipe Domenech Macías ha sostingut en un dels seus arguments: “Todos los nuevos descubrimientos tienen cosas buenas y cosas malas a posteriori, pues nacen neutrales y sólo la mano del hombre es capaz de darles un sentido u otro”.

Aplicant aquesta idea en el marc escolar, crec que les TIC les tenim allí, al nostre abast, i la funció que adopten quant a la millora de les pràctiques educatives i, conseqüentment, quant a l’impuls per a l’assimilació dels aprenentatges per part dels infants, dependrà únicament i exclusiva de l’ús que nosaltres, com a docents i mediadors, en fem.

La meva participació al debat ha estat distribuïda entre les carpetes Tecnopart i Intel·ligència de la nevera i fractures, concretant en aquesta darrera carpeta, m’he centrat en el fil Intel·ligència de la nevera. Penso que les meves aportacions han estat ajustades als criteris d’avaluació, ja que crec que m’he cenyit al rol que defensava –tenint sempre present que des de la postura tecnodeterminista és la tecnologia qui arria la societat–, els meus arguments han estat fonamentats teòricament –i referenciats a posteriori segons la normativa APA–, he interactuat amb els companys i companyes, he extret les meves pròpies conclusions i, en última instància, també he seguit el model de Toulmin.

Finalment, tot i que és molt difícil ressaltar la participació de només un o un parell de companys/es, crec que tal i com ja he citat, el ha fet molt bones intervencions en els fils Fractura digital, ja que no només ha aportat molt bones argumentacions clares, fermes i concises, sinó que també ha obert molts interrogants, donant peu a futures discussions i confrontacions d’opinions. Altrament, també destacaria l’aportació de la Sonia Martín Fírvida en el fil Tecnopart perquè, tot i pertànyer al bàndol contrari al meu, va plantejar una tesi tan ben fonamentada que em va resultar molt difícil rebatre."

OTRA CONCLUSIÓN

De l'estimat Miquel:

" Domènech, M. i Tirado, F. (2002) en el seu article “Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia” fan explícita una frase o un interrogant que justament és el que considero ha estat punt de partida del debat: “Són les transformacions socials una simple conseqüència dels desenvolupaments tecnològics o, al contrari, aquests no són més que respostes a les necessitats socials?”. Aquesta qüestió, és la que fa que hi hagi eldualisme entre deterministes (socials i tecnològics) per mí no ha estat gens fàcil de constestar. Personalment, aquest interrogant ha estat, justament, el que més ha fet pensar i rumiar,…de tot el debat. No creieu que hi ha d’haver un punt de trobada entre els dos determinisme? Una intersecció on societat i tecnologia es trobin, i que hi hagi un respecte mutu entre els dos ens.

A llarg del debat he hagut de defensar la vessant sociodetermista, tot i que malgrat pensava que és la postura més propera als meus pensaments, aquesta consideració ha anat canviant amb les lectures, vídeos, aportacions vostres i del consultor,… que fan que consideri que ara per ara no tot és blanc o negre, ha d’haver un gris on em pugui sentir més identificat.

De les tres intervencions fetes, dos han estat a la carpeta Relacio_CTS al fil determinismes (que torno a dir ha desequilibrat el meus esquemes de pensament) i una tercera ha estat a la carperta Nevera_fractures al fil Intel·ligència de la nevera, destacant i qüestionant que el fet de tenir més tecnologia implica tenir més poder.

Referent a l’autoavaluació he de dir que les argumentacions i contraargumentacions les ha exposades amb claredat i ajustant-se als requeriments del meu posicionament com a sociodeterminista. Hi ha hagut bona adequació de les premisses i tesis segons el model argumentatiu facilitat per la consultoria. He fet ús dels materials mímims i bàsics facilitats a l’aula i d’altres complementaris sobre l’actualitat del mon educatiu en els darrers anys. A nivell d’interacció i coherència de les aportacions individuals-resposta de grup, ha estat molt correcta i totes les tres aportacions meves han sorgit de les intervencions de contraargumentació a companys del bàndol tecnodeterministes. Les intervencions han estat distribuides temporalment i no totes en un moment determinat. Malgrat tot considero que podia haver-se sintetitzat més per facilitar una lectura millor.

Anomenar i destacar un company, tasca gens fàcil, donat la gran feina pel conjunt dels companys de l’aula, ja que malgrat seguia en profunditat els missatges dels dos fils triat, he estat alerta de la resta d’intervencions. Per tant destacaria a , company que s’ha posicionat prop del color gris que m’he anat elaborant. Considero que tot i defensar el tecnodeterminisme, hi ha argumentacions on la línia que separa tecnologia i societat esta força propera.

Per acabar m'agradaria que us quedeu i reflexioneu sobre un paràgraf que tenim al modul 1, he afegit en blau alguna paraula que va bé per millorar la frase i s'adeqüi al que vull dir(opinió personal i discutible).

“Un dels errors més significatius que s’ha comès l’aplicació de la TE ha estat creure que els productes tecnològics, …., podrien perfectament transferir-se, directament a altres llocs, paisos, societats, i ser igualment eficaços". "

MÁS VOTOS

De Iris Varín

"Aquest debat realment ha estat especial i ha estat molt diferent dels que he fet fins ara. Amb aquest debat així com la lectura dels diferents documents i mòdul de l’assignatura m’ha fet canviar la meva visió damunt la tecnologia i l’ introducció de les TICS dins la pràctica educativa. Ja m’havien parlat de la importància d’utilitzar i introduir les noves tecnologies dins l’aula a magisteri però des de un enfocament diferent, és a dir, utilitzar aquesta tecnologia com un mitjan o instrument per millorar l’aprenentatge.

Per tant, la nova idea que defensaria és considerar TE no només com un mitja sinó com un disseny de situacions prèviament planificats per dur a terme el procés d’ensenyança- aprenentatge, això no només implica aplicar-les sinó també dissenyar i planificar aquesta aplicació perquè sigui significativa i funcional tant per els alumnes com per els docents i tot els agents educatius implicats.

Referent a la meva participació, dir d’una banda que he adoptat una postura tecno - determinista i he participat en dues carpetes: el tecnopart i la intel•ligència de la nevera i altres fractures. Segons els criteris d’avaluació les meves argumentacions i contraargumentacions crec que han estat exposades amb claredat i coherència, per fer- les m’he basat en el material obligatori i d’altres fonts per aprofundir el contingut que debatia. He interactuat amb els companys intentant sempre que l’ informació que exposava tingués relació amb el que s’anava debatent. D’altra banda he participat tres vegades i seguint el model Toulmin i amb una espai de temps suficients per donar a temps als companys a debatí les meves intervencions, aportant premisses que donaven validesa a la tesi que defensava amb dades i estudis i amb una tesi o conclusió clarament definida i que es sustentava amb les premisses. M’ha faltat com va comentar en Manel argumentar i defensar la tesi amb una visió més pedagògica.
Destacaria a la companya Núria Garriga Plana i , ja que crec que han argumentat molt bé la postura que defensaven i amb aportat dades rellevants i interessat per als companys i el debat en si mateix, amb premisses clares i coherents per defensar la seva tesi."

ALGUNOS COMENTARIOS FINALES SOBRE COMO FUÍ ELEGIDO POR LAS IDEAS MÁS INNOVADORAS Y LOS ARGUMENTOS MEJOR DEFENDIDOS EN EL ETERNO DEBATE SOCIODETERMINISTA VERSUS TECNODETERMINISTA

De Laura Bernà

"El fet d’haver participat en aquest debat acostat al treball final de l'assignatura des d’una postura tecnodeterminista m’ha permès valorar més  les TIC i també entendre que la TE no es limita únicament a l’àmbit de l’ensenyament. En aquest sentit, considero que com a psicopedagogs o docents cal propiciar la construcció del coneixement i això implica ensenyar a filtrar, ordenar i, analitzar tota la informació que proporcionen les TIC. El bombardeig informatiu és tan gran actualment que el professor/a ha d’adaptar-se a les noves circumstàncies introduint les TE com a eina educativa i entenent que no per tenir més informació tenim més coneixement sinó que aquest cal construir-lo i això requereix un procés. Per tant, el professor es converteix en el guia d’aquest procés d’E-A.

Vloro positivament les meves intervencions ja que pensava que em seria molt més difícil posicionar-me com a tecnodeterminista i, en canvi, me n’he sortit prou bé. No obstant, reconec que podia haver aprofundit més a l’hora d’argumentar les meves tesis. He intervingut d’acord amb les instruccions de la guia del debat, realitzant 3 intervencions en dos fils diferents i he intentat contraargumentar a un company.

Mencionar les intervencions del company ja que ha aportat idees des de la perspectiva tecnodeterminista que ha sabut argumentar molt bé i que, personalment, m’han fet reflexionar. Destacaria sobretot, la reflexió final que fa en la intervenció al fil de fractura digital"

SÍNTESIS DEL PROPIO APRENDIZAJE

Es una asignatura que forma parte del plan de estudios de Psicopedagogía. Junto a otras tres son las últimas que me quedaban para acabar mis estudios. Asignatura muy importante que trata de mejorar las habilidades de los profesores y convencer de la importancia y posibilidades que ofrecen las NTIC, dada su estrecha relación con el contexto del que surgen y para el que surgen.   

CONTEXTO GENERAL	CONTENIDO	OBSERVACIONES
EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA	FORMAL: ninguna INFORMAL: 8 años Como estudiante 11 años de distintas carreras universitarias	Profesor de academia, Profesor de extraescolares
NIVEL DE DESTREZAS CON TIC	Nivel usuario
TIPO DE ESCUELA	Centro universitario	Enseñanza a distancia
LOCALIZACIÓN DEL CENTRO	Barcelona	El espacio físico debe disponer de un elemento: Internet
CONEXIÓN	ADSL
LOCALIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS	En casa particular, y algunas noches desde el lugar de trabajo.	No dispongo de portátil.
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ALUMNO	Media-media baja
CONTEXTO DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
NIVEL EDUCATIVO DEL  ALUMNO	Sobre TICS, conocimientos básicos adquiridos en Magisterio
AREA-UNIDAD	NTICEDU
FITAS EN LA HISTORIA	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS	PAC1: Autoevaluación inicial, lectura de artículos, debate con compañeros on line, conclusión sobre el debate, coevaluación y autoevaluación, abrir un blog. PAC 2: lectura de módulos, mapa conceptual sobre el @ significativo, comparación con mapa de autoevaluación, memoria del trabajo, con conclusiones incluidas, y autoevaluación. PAC 3: Proyecto: diseño, mapa conceptual, aplicación del proyeto, autoevaluación y coevaluación. Puesta final en el blog.	En todas las actividades han estado implicadas las NTIC.
NIVEL DE APRENDIZAJE ESPERADO	Uno general: el que considera el apto de esta asignatura para ver su funcionalidad fuera de ella
TIPO DE ACTIVIDAD	Actividades muy activas, con interacción, que han supuesto partir de unos conocimientos previos siendo cosncientes de ellos al final de cada pac y del proyecto final de la asignatura plasmados en un cambio conceptual.
ACTIVIDADES DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
TECNOLOGÍAS USADAS	Internet, buscadores como Google, procesadores WORD de distintos fabricantes, cámaras, bloger, cmaptools, Youtube
RAZONES DE USO	Para que haya sido un aprendizaje activo, para motivar y para dar feed-back. Para que se convierta en un aprendizaje significativo y haya cambios conceptuales sobre las NTIC y las realción C-T-S
NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES	Reflexión de ideas previas, contraste con otras, interactivas: con el medio y con los compañeros
DIFICULTADES ENCONTRADAS	Técnicas relacionadas con algunos programas. Otras relacionadas con la dinámica de la asignatura; falta de comprensión de los módulos, falta de comprensión de las tareas que hacer, falta de comprensión de los comentarios del profesor. Finalmente, la sensación de estar invirtiendo mucho más tiempo por motivos que creo ajenos a mí, del que ya de por sí invertía por el trabajo de esta asignatura, que me han hecho pasar por una fase de frustración.
AYUDA Y COLABORACIÓN	Algunas veces a través del foro.
ROL DEL PROFESOR	Mediador	He echado en falta mucha más claridad en los mensajes. Me he sentido impotente muchas veces.
ROL DEL ALUMNO	Activo, participativo, interesado por el desarrollo general de los compañeros y las actividades. Muchas horas queriendo buscar el punto cero desde el que partir en las actividades.
RESULTADOS	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
OBSERVACIONES	La motivación que tenía a principio de curso, la perdí en varios momentos por la falta de ayuda que creía que nos faltaba en forma de directrices claras. Los módulos, apoyos teóricos, me han parecido muy poco motivadores. Al final la motivación ha sido aprobar la asignatura, a pesar de que estoy descontento con algunas cosas. Trabajo muchas horas, laboralmente, y las pacs. Y me hubiera podido ahorrar algunas de ellas, si hubiera contado con información más precisa.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE	A través de una evaluación inicial, y del cambio conceptual final. Algunos items de la coevaluación y de la autoevaluación también me han ayudado.
LECCIÓN APRENDIDA	No siempre nos llega la información de la forma en que queremos. Y el aprendizaje significativo implica una búsqueda de conocimiento, que no tiene que ver con poner en jaque a los alumnos con info difusa. Como conclusión: la motivación interna está por encima de vicisitudes externas y ayuda a lograr metas y aprendizajes que creíamos fuera de nuestra capacidad, esfuerzo y ganas.

Tras cuatro semestres estudiando en este centro, encaraba bien y con optimismo esta asignatura a sabiendas de que estoy a punto de acabar los estudios. Los trabajos han sido en forma de prácticas, tres, que bien podrían ser algunas más, por los trabajos que había que hacer en cada una de ellas.

Me matriculé de la asignatura sabiendo que era la última que me quedaba para completar el programa de Psicopedagogía. Ahora he descubierto que me ha ofrecido aspectos metodológicos y técnicos (a nivel de programas utilizados) que me serán muy útiles para mi formación de profesor, de psicopedagogo o si quiera, como adulto junto al alumno, niño o persona que quiera aprender, y aprender a aprender.

No intenté proponerme ningún reto, salvo el de dejarme llevar por “unos conocimientos me llevarán a otros” sin saber que esa idea inicial, es una idea central de los contenidos trabajados vertebralmente en la asignatura. El aprendizaje significativo y los cambios conceptuales.

Me han gustado algunos de los contenidos trabajados, el descubrimiento de algunos programas que me serán muy útiles y parte de la dinámica. El proyecto final como reflejo del @ significativo, a pesar de que ha habido momentos en los que no entendía tantas rarezas y falta de información me ha parecido buena forma de buscar la utilidad de motivar y promover el @ en los alumnos.

Tanto el fórum como el debate y el blog no son sino herramientas que ayudan a ser metacognitvos, siendo conscientes de lo que uno cree que sabe,  de cómo puede cambiar la idea previa con ayuda de otros puntos de vista e interactuando tanto con las nuevas tecnologías como colaborando entre compañeros.

Estoy satisfecho por la gran cantidad de horas que he dedicado a esta asignatura, y por la forma en que he superado la dificultad de no saber qué hacer en muchos momentos. He sido organizado, he cumplido con plazos y objetivos. He profundizado en el constructivismo y he aprendido base teórica con la que defender el uso de las TICS como elemento de creación de conocimiento y de la generación de ambientes motivadores para los alumnos. La interacción con el medio, que implica actividad, es condición sine qua non para aprender. Y en ella, las personas y los contenidos que ofrecen las TICS son vitales.

SÍNTESIS DEL APRENDIZAJE PRETENDIDO

¿Son buenas las abejas o no?

Aprovechando una charla espontanea se pretende conseguir ayudar a mejorar las ideas acerca de las abejas, y que cada uno sepa argumentar por qué razones pueden ser buenas o malas. Se pretende que conozcan su importancia en el medioambiente y a través de esa relación acaben interiorizando que a pesar de las picaduras, el peso de las ventajas es mucho mayor que el de las cosas menos buenas que tienen. Se pretende que sea con un papel activo de la alumna, y además, trabajar competencias relacionadas con el medioambiente y las relaciones sociales.  

CONTEXTO GENERAL	CONTENIDO	OBSERVACIONES
EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA	FORMAL: ninguna INFORMAL: 8 años	Profesor de academia, Profesor de extraescolares
NIVEL DE DESTREZAS CON TIC	Casi nula
TIPO DE ESCUELA	Colegio concertado- Infantil. 1 Línea	Relogioso
LOCALIZACIÓN DEL CENTRO	Palma-	Barrio obrero
CONEXIÓN	Alta velocidad
LOCALIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS	Aula de informática con 25 PC’S	Equipos muy viejos
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ALUMNO	Media y media-alta	Barrio popular, pero centro prestigioso
CONTEXTO DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
NIVEL DE LOS ALUMNOS	3r infantil. Sólo había dos niños previstos con NEE	Finalmente con niña de 3r
AREA-UNIDAD	Conocimiento del Medio
FITAS EN LA HISTORIA	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS	Conocer qué tipo de animal es una abeja. Si es buena o mala, y las razones. Saber dónde viven.	Debate, lluvia de ideas, reflexión, dibujos, recerca en Google imágenes y búsqueda.
NIVEL DE APRENDIZAJE ESPERADO	Mejorar la idea inicial que se tiene de la abeja y saber exponer las razones. Andamiaje de la experiencia
TIPO DE ACTIVIDAD	Actividades en interacción con las TIC, y con el maestro. Previstas algunas en entorno natural.	No se pudo hacer la visita al centro de apicultura
ACTIVIDADES DEL CASO	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
TECNOLOGÍAS USADAS	Pc sobremesa, XP, Google, Paint, Youtube, Word	Documentales, dibujos, pequeñas descripciones
RAZONES DE USO	Introducir, reforzar y aclarar el conocimiento. Y para motivar y provocar interacción
NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES	Reflexionar, contrastar, reajustar y acomodar el conocimiento
DIFICULTADES ENCONTRADAS	El Paint le va suponer mucha más dificultad de la que esperaba. Tuve que ayudarle a manejar el ratón.
AYUDA Y COLABORACIÓN	La de su hermano mayor, y la mía
ROL DEL PROFESOR	Introductor de ideas previas, mediador y promovedor de acciones
ROL DEL ALUMNO	Muy activo. Curioso.
RESULTADOS	CONTENIDOS	OBSERVACIONES
OBSERVACIONES	Se ha generado el entusiasmo esperado y las ganas de descubrir cosas
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE	En base a los conocimientos previos, y a través de los procedimientos.
LECCIÓN APRENDIDA	Dejarle seguir indagando aunque el tiempo prescrito para cada actividad haya acabado.

HISTORIA COMPLETA

Un niño que vive en un ático de lujo cuenta a sus padres que a su amigo le ha picado un bicho malo que vuela mientras venía de la escuela. Sus padres le cuentan que son bichos que dan cosas buenas, que viven también en países, ciudades, que tienen gustos, que comen, que trabajan, que viajan,  y se organizan como personas, y que son muy importantes. El contexto es lo suficientemente real como para crear un centro de interés del que derive un aprendizaje constructivo.

Al volver al día siguiente a clase, el niño pregunta a la maestra cuáles son las cosas buenas que tienen las abejas, y antes de que conteste la maestra, su amigo al que le han picado dice que no es verdad, que son bichos malos. A partir de ahí surge una marea improvisada de comentarios a los que la maestra trata canalizar a través de las típicas medidas que se deben seguir para intervenir en clase tras levantar la mano. Tras presenciar una lluvia de ideas improvisada, invita a sus alumnos a crear un centro de interés sobre las abejas.

En la primera sesión nos sentamos y comenzamos a hablar. Como gancho para empezar este proyecto le conté una historia de un alumno de prácticas al que le había picado una abeja. Le conté lo que había “pasado” y se propició un ambiente en el que ya tenía a la alumna inquieta y curiosa ante las abejas. En esa sesión le propuse en forma de juego que expusiera lo que conocía sobre las abejas, y debo decir que algunos de sus comentarios me llamaron la atención. A continuación escribió en un cuaderno lo que creía que tenía bueno y malo una abeja, y lo que creía que podía aprender. Al contarle la historia de la picadura, le sorprendió que hubiera abejas en las calles porque pensaba que vivían sólo en las flores.

Igualmente me sorprendió que entre las cosas buenas que tenía la abeja dijera que servían para que “las flores vivieran” (tal vez porque ayudaban a la polinización) y también servían “para sacar miel” . Ni que decir tiene que me quedé de piedra ante tales respuestas, sobre todo ante la primera. Le pregunté porqué creía eso, y me contestó que había leído un cuento de abejas. Entre sus intereses por aprender algo sobre la abeja dijo que le gustaría aprender el sitio en el que viven y cómo se les sacaba la miel al animal.

En la segunda sesión, al día siguiente, con lo que habíamos hablado y con sus conocimientos previos propuse hacer un dibujo. Lo más curioso es que el dibujo parecía más una mariposa que una abeja. Al ver el dibujo, le propuse que me dijera alguna diferencia entre una mariposa y una abeja, y además de las antenas resaltó las alas.

De dicho dibujo extraje dos conclusiones: que cuando se habla de insectos, que ella nombra como animales, sabe que todos tienen alas, porque vuelan, y las dibuja todas iguales. De esa dibujo supo nombrar las alas, los ojos, el cuerpo y….¿Y si pican? le pregunté yo. ¿Con qué pican? ¿Con la punta de la cabeza? “No lo sé, creo que sí”

Entonces le empecé hablar de cuando yo iba a veranear al pueblo de mis padres (sus abuelos), y en los vértices de casi todas las ventanas, desde la planta baja hasta la cámara, se posaban las “granujillas” pensando que ya esa casa estaba abandonada porque siempre tardábamos un año en volver, y que allí hacían sus nuevas casas ellas. Claro, ellas lo tenían todo, sus casillas (los panales), la de los abuelos, y las flores que había cerca.  

Entonces le pregunté si sabía dónde estaba la casa de los abuelos, ella nombró que muy lejos porque había que ir en avión, “pero los abuelos y los tíos pequeños iban en barco porque era más barato”. Entonces, le propuse que había formas de ver el pueblo, con fotos, y conocer más cosas sobre él. ¿Cómo se hace eso? preguntó ella…

Saqué el portátil de su madre, y empezamos a descubrir juntos y a experimentar, Google, imágenes, Youtube y el Paint. Luego, mientras yo iba haciendo un esquema de la sesión le dejé sola viendo observando a qué se dedicaba. Y parece que la transferencia que quería enseñándole cómo encontrar el pueblo manchego de los abuelos y los papás tuvo su efecto puesto que sin decirle nada empezó a buscar información sobre las abejas.  

De las sesiones propuestas en diferentes días según el diseño inicial hubo que variar dado que se habían suprimido parte de las actividades por imprevistos. Por eso, la tercera y la cuarta decidí hacerlas juntas. Tras el fin de semana, volvimos a hablar de la sesión anterior en la que habíamos explorado las utilidades de los instrumentos metodológicos. Conjuntamente, hablamos sobre qué cosas se pueden descubrir de las abejas. Además de colores, el lugar en el que duermen…  Una vez repasado eso, la sesión consistió en que ella los dos teníamos que buscar imágenes y después ver cosas en Youtube sobre las abejas.

En la quinta y la sexta sesión, dejé que fuera ella quien se dedicara a jugar con Google, Imágenes y Youtube sobre las abejas. Al final de la sesión le propuse ver un vídeo que busqué para la ocasión. En la última sesión  le propuse intentar hacer un dibujo con el Paint sobre las abejas. Le resultó bastante difícil. De hecho, tras intentarlo y que no le saliera dirigir el ratón, decidimos que me dijera que quería hacer, y prefirió hacerlo en papel.   Aprovechamos para que me dijera si ella pensaba que eran buenas o malas y ...¿Qué sabes de las abejas?

La conclusión es que las TIC han tenido un papel fundamental a la hora de propiciar el aprendizaje porque ha motivado y además ha ofrecido argumentos y contenidos para que la alumna fuera construyendo su aprendizaje. Ha aprendido muy activamente interactuando con las NTIC y con el maestro. En su aprendizaje he sido promovedor de retos, mediador y facilitador de estrategias en el uso de algún recurso tecnológico.

En cuanto a la evaluación he tenido en cuenta los recursos de espacio-tiempo, y además la he centrado no sólo en los resultados obtenidos por ella sino en mi papel como facilitador. Lo importante es haber constatado que cuando alguien está motivado aprende, y que la motivación puede despertarse desde fuera.

La contextualización de la temática y la funcionalidad de algunas tecnologías empleadas hacen que el proyecto haya sido exitoso, y la valoración de la alumna, muy positiva. No obstante, estaría bien ir introduciendo más actividades en las que no sólo interviniera la alumna y el profesor.